１　一人ひとりの生徒を大切にする学校

　　(1) 「特別の教科　道徳」の時間を要としながら、学校教育全体を通じて道徳的な判断力、
　　　　　心情、実践意欲と態度を育てる。指導の機会を逃がさない教師の感性を磨きたい。
　　(2) 様々な体験活動や交流を通して、人権尊重や共に生きていく社会の実現をめざした人権教
　　　　育を充実させる。
　　(3) 夢や憧れを大切にさせるとともに、自己実現を図るための生き方を主体的に考えさせる進
　　　　路指導とする。
　　(4) 生徒への多面的かつ共感的な理解を図り、人間的な触れ合いに基づく生徒指導を継続し徹
　　　　底する。とりわけ全職員の共通理解のもと同一歩調で指導を行う。
　　(5) 「授業づくり」「集団づくり」「適切なかかわり」など、不登校を防ぐための取り組みを
　　　　充実し、「魅力ある学校づくり」を推進する。また、関係機関と積極的に連携する。
　　(6)特別活動における様々な取り組みが、自主性と規律ある生徒を育てる。生徒会を
　　　　はじめとする生徒による組織で計画・実践ぁせるだけでなく、評価・改善まで行わせ
　　　　ることでより効果的なものとしたい。
　　(7) 部活動において責任感や連帯感の涵養に努める。なお、体力の増進や健康・安全
　　　　については生徒の個に応じた指導とする。
　　(8) Hyper-ＱＵテスト、ＱＵテスト結果を生かし、学級の状態把握を行うとともにその特徴
　　　　に対処する。すべての生徒が「学校が楽しい」と思える学級づくりに努める。
　　(9)将来グローバルな社会で主体的に生きるため、自己のよりどころとなる伝統文化に
　　　　ついて理解を深めさせる。「ふるさと加東」に触れる機会を充実させ、郷土愛を育む。

　２　確かな学力の定着をはかる学校
　　(1) 基礎・基本の確実な定着を図るとともに、生徒一人一人の個性や能力に応じた学習指導を
　　　　徹底する。また、学習規律について、全校で基準をそろえるとともに徹底して取り組む。
　　(2) 基礎的・基本的な知識・技能を活用して課題を解決するために必要な思考力、判断力、
　　　　表現力など「生きる力」を育む。目標（ねらい）に応じた「見通し」と「振り返り」は
　　　　どの授業にも必ず取り入れる。
　　(3) ユニーバーサルデザインを意識し、障害の有る・無しにかかわらず、どの生徒にもわか
　　　　りやすい授業づくりに挑戦する。
　　(4)　特別支援教育について、生徒の障害の状態や発達段階、特性等を的確に把握し、
　　　　一人一 人の能力を伸ばす指導に努める。インクルーシブ教育を推進するとともに、
　　　　サポートファ イルを媒体として関係機関との連携を進める。また、合理的配慮の
　　　　提供にあたっては、本人保護者との合意形成を図るとともに、定期的にその成果を
　　　　検証する。
　　(5)生徒の学習習慣を確立させるために、生徒の小学校時代の状況を把握した上で
　　　　「家庭学習はやしろちゅう」を徹底させる。また、家庭に求める協力内容を具体的
　　　　に提示する。
　　(6) 生徒のよさや可能性を生かす観点から、評価方法に一層の工夫を加え、日々の
　　　　指導と一体化を図る。
　　(7) ことばの力の育成、理科教育、情報教育、環境教育、食育、国際理解教育、
　　　　福祉教育、防災教育など、今日的な課題に対応した創造的な教育活動の
　　　　一層の推進を図る。
　　(8) 「自らの生き方を高める自尊感情の育成　～『教える』から『学ぶ』へ～」の
　　　　研究テーマ のもと、全職員が協働して研究を進めることで、教職員個々が
　　　　担当教科の理解を深めるとともに授業技術の向上を目指す。

　
　３　より良いものへと改善に励む学校
   　(1) 行事や教育活動について常に振り返りを行い客観的に省みるとともに、改善のためのＰＤ
           ＣＡサイクルを確立する。
　　(2) 保護者や地域住民に対して、学校だより、学年通信、生徒指導通信、保健だより、学級通
           信、ＨＰ等を通じて情報発信することで説明責任を果たす。
　　(3) 単なる方法論の改善に止まることなく、学校評議員会等の大所高所からの意見に基づき、
　　　　学校改革を進める。
　　(4) 危機管理への取り組みについて、関係機関と効果的に連携するとともに、訓練等を重ねな
　　　　がら保護者や地域の理解を得た安全・安心な学校づくりを行う。
　　(5) 教職員の能力や適性を生かしながら心の通い合う職員集団づくりに努めることで、教員個
　　　　々の実践的指導力の向上を図る。
　　(6) 全国学力・学習状況調査結果を検証し、担当する学年や教科にとらわれることなく全教員
　　　　が自分のこととして日々の授業改善に努める。